Монография посвящена проектированию образовательного пространства детей в современном мегаполисе и проблеме новых форм неравенства в образовании. В условиях высокой вариативности общего и дополнительного образования многообразное поле образовательных предложений уже не описывается с помощью понятия траектории; более адекватным представляется понятие образовательного пространства. Это пространство включает параллельные процессы, которые могут в разном порядке начинаться, прерываться и заканчиваться. К ним относятся не только формальное образование, но и другие типы обучения, в том числе граничащие с досугом. При общей тенденции к повышению разнообразия образовательных услуг остается значительной роль территории: задача проектирования индивидуального детского образовательного пространства оказывается более сложной или более простой в зависимости от бедности или насыщенности среды с точки зрения возможностей детского обучения. Но ключевым "архитектором" образовательного пространства ребе
Monografija posvjaschena proektirovaniju obrazovatelnogo prostranstva detej v sovremennom megapolise i probleme novykh form neravenstva v obrazovanii. V uslovijakh vysokoj variativnosti obschego i dopolnitelnogo obrazovanija mnogoobraznoe pole obrazovatelnykh predlozhenij uzhe ne opisyvaetsja s pomoschju ponjatija traektorii; bolee adekvatnym predstavljaetsja ponjatie obrazovatelnogo prostranstva. Eto prostranstvo vkljuchaet parallelnye protsessy, kotorye mogut v raznom porjadke nachinatsja, preryvatsja i zakanchivatsja. K nim otnosjatsja ne tolko formalnoe obrazovanie, no i drugie tipy obuchenija, v tom chisle granichaschie s dosugom. Pri obschej tendentsii k povysheniju raznoobrazija obrazovatelnykh uslug ostaetsja znachitelnoj rol territorii: zadacha proektirovanija individualnogo detskogo obrazovatelnogo prostranstva okazyvaetsja bolee slozhnoj ili bolee prostoj v zavisimosti ot bednosti ili nasyschennosti sredy s tochki zrenija vozmozhnostej detskogo obuchenija. No kljuchevym "arkhitektorom" obrazovatelnogo prostranstva rebe
