Связная речь играет важную роль в процессе общения детей друг с другом и со взрослыми, в их обучении и воспитании. Однако у некоторых детей 6-7 лет отмечается специфическое своеобразие связной речи: затруднения передачи логической последовательности, "застревания" на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по несколько раз. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют короткие, малоинформативные предложения. Затруднено участие в коллективном разговоре, недостаточно сформированы умения задавать вопросы и отвечать на них, аргументируя ответы. Дети часто не могут: последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении; употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов; пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, серии...
Svjaznaja rech igraet vazhnuju rol v protsesse obschenija detej drug s drugom i so vzroslymi, v ikh obuchenii i vospitanii. Odnako u nekotorykh detej 6-7 let otmechaetsja spetsificheskoe svoeobrazie svjaznoj rechi: zatrudnenija peredachi logicheskoj posledovatelnosti, "zastrevanija" na vtorostepennykh detaljakh sjuzheta narjadu s propuskom ego glavnykh sobytij, povtor otdelnykh epizodov po neskolko raz. Rasskazyvaja o sobytijakh iz svoej zhizni, sostavljaja rasskaz s elementami tvorchestva, deti ispolzujut korotkie, maloinformativnye predlozhenija. Zatrudneno uchastie v kollektivnom razgovore, nedostatochno sformirovany umenija zadavat voprosy i otvechat na nikh, argumentiruja otvety. Deti chasto ne mogut: posledovatelno i logichno, ponjatno dlja sobesednikov rasskazyvat o fakte, sobytii, javlenii; upotrebljat sinonimy, antonimy, slozhnye predlozhenija raznykh vidov; pereskazyvat i dramatizirovat nebolshie literaturnye proizvedenija; sostavljat po planu i obraztsu rasskazy iz opyta, o predmete, po sjuzhetnoj kartinke, serii...
