Автор книги убедительно рассуждает, что ожидаемые улучшения в образовании и саморазвитии подрастающих поколений произойдут только тогда, когда усилия педагогических работников будут направлены на реализацию перспективной образовательной парадигмы, а не на реконструкцию безнадежно устаревшей домостроевской обучающей парадигмы. В издании сопоставляются три базовые педагогические парадигмы, возникшие для реализации трех целей, выдвигаемых на разных этапах развития российской системы общего образования. Доказывается, что выдвинутая перед системой новая цель духовно-нравственного развития учащихся, саморазвития человеческого капитала в виде возрастающего объема жизненной энергии каждого подрастающего человека достигается и диагностируется новыми методами и средствами.
Avtor knigi ubeditelno rassuzhdaet, chto ozhidaemye uluchshenija v obrazovanii i samorazvitii podrastajuschikh pokolenij proizojdut tolko togda, kogda usilija pedagogicheskikh rabotnikov budut napravleny na realizatsiju perspektivnoj obrazovatelnoj paradigmy, a ne na rekonstruktsiju beznadezhno ustarevshej domostroevskoj obuchajuschej paradigmy. V izdanii sopostavljajutsja tri bazovye pedagogicheskie paradigmy, voznikshie dlja realizatsii trekh tselej, vydvigaemykh na raznykh etapakh razvitija rossijskoj sistemy obschego obrazovanija. Dokazyvaetsja, chto vydvinutaja pered sistemoj novaja tsel dukhovno-nravstvennogo razvitija uchaschikhsja, samorazvitija chelovecheskogo kapitala v vide vozrastajuschego obema zhiznennoj energii kazhdogo podrastajuschego cheloveka dostigaetsja i diagnostiruetsja novymi metodami i sredstvami.
