Современная российская школа поставлена перед необходимостью решения трудных задач, связанных с реализацией Федерального государственного стандарта общего образования, согласно которому одним из видов образовательных результатов являются личностные результаты. При введении ФГОС среди значительной части педагогов больше всего непонимания и ощущения своей профессиональной некомпетентности было вызвано именно этой частью образовательных результатов. Теоретическое осмысление личностных результатов образования, разработка и адаптация методик оценки их сформированности у школьников справедливо рассматривается как одна из наиболее наукоемких сфер психологии образования . Сотрудники кафедры "Школьная психология" ведут исследования во всех направлениях этой широкой проблемной области. Поскольку любое образование правомерно рассматривать как "врастание в культуру" (Л.С. Выготский), неотъемлемой частью получения образования становится формирование психологической культуры учащихся как основы их психологического благополучия. В главе I, посвященной данной проблеме, убедительно показана роль изучения психологии в школе не только как овладения культурой, но и как содействия формированию психологического благополучия, которое правомерно назвать основным личностным результатом образования. И.В. Дубровина рассматривает психологическую культуру школьников как предпосылку наиболее полного развития психических функций и личности. При этом изучение психологии благодаря последовательной реализации возрастного подхода становится для школьников открытием себя, поиском ответов на вопросы, актуальные в силу потребностей возраста. Для каждой ступени школьного образования показаны возрастные задачи развития, которые помогает решить изучение школьниками основ научной психологии, подробно раскрыта роль психологического школьного образования в личностном, профессиональном и жизненном самоопределении детей и подростков.
Sovremennaja rossijskaja shkola postavlena pered neobkhodimostju reshenija trudnykh zadach, svjazannykh s realizatsiej Federalnogo gosudarstvennogo standarta obschego obrazovanija, soglasno kotoromu odnim iz vidov obrazovatelnykh rezultatov javljajutsja lichnostnye rezultaty. Pri vvedenii FGOS sredi znachitelnoj chasti pedagogov bolshe vsego neponimanija i oschuschenija svoej professionalnoj nekompetentnosti bylo vyzvano imenno etoj chastju obrazovatelnykh rezultatov. Teoreticheskoe osmyslenie lichnostnykh rezultatov obrazovanija, razrabotka i adaptatsija metodik otsenki ikh sformirovannosti u shkolnikov spravedlivo rassmatrivaetsja kak odna iz naibolee naukoemkikh sfer psikhologii obrazovanija . Sotrudniki kafedry "Shkolnaja psikhologija" vedut issledovanija vo vsekh napravlenijakh etoj shirokoj problemnoj oblasti. Poskolku ljuboe obrazovanie pravomerno rassmatrivat kak "vrastanie v kulturu" (L.S. Vygotskij), neotemlemoj chastju poluchenija obrazovanija stanovitsja formirovanie psikhologicheskoj kultury uchaschikhsja kak osnovy ikh psikhologicheskogo blagopoluchija. V glave I, posvjaschennoj dannoj probleme, ubeditelno pokazana rol izuchenija psikhologii v shkole ne tolko kak ovladenija kulturoj, no i kak sodejstvija formirovaniju psikhologicheskogo blagopoluchija, kotoroe pravomerno nazvat osnovnym lichnostnym rezultatom obrazovanija. I.V. Dubrovina rassmatrivaet psikhologicheskuju kulturu shkolnikov kak predposylku naibolee polnogo razvitija psikhicheskikh funktsij i lichnosti. Pri etom izuchenie psikhologii blagodarja posledovatelnoj realizatsii vozrastnogo podkhoda stanovitsja dlja shkolnikov otkrytiem sebja, poiskom otvetov na voprosy, aktualnye v silu potrebnostej vozrasta. Dlja kazhdoj stupeni shkolnogo obrazovanija pokazany vozrastnye zadachi razvitija, kotorye pomogaet reshit izuchenie shkolnikami osnov nauchnoj psikhologii, podrobno raskryta rol psikhologicheskogo shkolnogo obrazovanija v lichnostnom, professionalnom i zhiznennom samoopredelenii detej i podrostkov.
