На основании огромного фактического материала (малоизвестного, нередко неизвестного) даётся аргументированный ответ на вопрос о причинах падения качества отечественного образования, начиная с 1956 г.Проведено историко-методическое исследование четырёх школьных "реформ": 1918-1930, 1931-1937, 1970-1978, 1990-2018. Выделены и проанализированы идеи, направлявшие "реформы", выявлены цели и методология "рефор- маторов", конкретизированы персоналии, проявлены результаты "реформ" - их влияние на качество знаний учащихся.Центральное место в исследовании занимает история подготовки и реализации "реформы" 1970-1978 гг. и оценка её последствий в современном образовании. Доказано, что идеи, направлявшие "реформу", противоречат законам дидактики и классическим принципам методики, что и предопределило обвальное падение качества ... Рекомендуем!
Na osnovanii ogromnogo fakticheskogo materiala (maloizvestnogo, neredko neizvestnogo) dajotsja argumentirovannyj otvet na vopros o prichinakh padenija kachestva otechestvennogo obrazovanija, nachinaja s 1956 g.Provedeno istoriko-metodicheskoe issledovanie chetyrjokh shkolnykh "reform": 1918-1930, 1931-1937, 1970-1978, 1990-2018. Vydeleny i proanalizirovany idei, napravljavshie "reformy", vyjavleny tseli i metodologija "refor- matorov", konkretizirovany personalii, projavleny rezultaty "reform" - ikh vlijanie na kachestvo znanij uchaschikhsja.Tsentralnoe mesto v issledovanii zanimaet istorija podgotovki i realizatsii "reformy" 1970-1978 gg. i otsenka ejo posledstvij v sovremennom obrazovanii. Dokazano, chto idei, napravljavshie "reformu", protivorechat zakonam didaktiki i klassicheskim printsipam metodiki, chto i predopredelilo obvalnoe padenie kachestva ... Rekomenduem!
