Всё более привычной становится мысль о том, что условия организации дошкольного воспитания во многом важнее предметного содержания обучения детей; такой подход заявлен и в появившемся стандарте дошкольного образования. Но как складывается жизнь детского сада, если акценты в его работе переносятся от линейного планирования занятий к культивированию образовательной среды? Если признать, что уклад жизни детского сада суть его содержание образования - то представление о нём как о сочетании образовательных пространств оказывается одним из наиболее органичных подходов. Под образовательным пространством авторы этой книги понимают совокупность трёх явлений: специально организованной культурной среды определённой направленности, педагогов-"хранителей" (организаторов) этой среды, и разнообразие форм определённых видов деятельности, в которые включаются дети. Каждое пространство предлагает ребёнку веер возможностей для разворачивания своей активности, но при этом обладает своими рамками...
Vsjo bolee privychnoj stanovitsja mysl o tom, chto uslovija organizatsii doshkolnogo vospitanija vo mnogom vazhnee predmetnogo soderzhanija obuchenija detej; takoj podkhod zajavlen i v pojavivshemsja standarte doshkolnogo obrazovanija. No kak skladyvaetsja zhizn detskogo sada, esli aktsenty v ego rabote perenosjatsja ot linejnogo planirovanija zanjatij k kultivirovaniju obrazovatelnoj sredy? Esli priznat, chto uklad zhizni detskogo sada sut ego soderzhanie obrazovanija - to predstavlenie o njom kak o sochetanii obrazovatelnykh prostranstv okazyvaetsja odnim iz naibolee organichnykh podkhodov. Pod obrazovatelnym prostranstvom avtory etoj knigi ponimajut sovokupnost trjokh javlenij: spetsialno organizovannoj kulturnoj sredy opredeljonnoj napravlennosti, pedagogov-"khranitelej" (organizatorov) etoj sredy, i raznoobrazie form opredeljonnykh vidov dejatelnosti, v kotorye vkljuchajutsja deti. Kazhdoe prostranstvo predlagaet rebjonku veer vozmozhnostej dlja razvorachivanija svoej aktivnosti, no pri etom obladaet svoimi ramkami...
